علم الأعصاب في التعليم: كيف تؤثر على التعلم؟
يدعي علم الأعصاب في التعليم أنه يعتمد على البحث ، لكن في الواقع ، هم فقط يضرون ويعيقون التعلم. استمر في القراءة لتتعلم المزيد.
يسير التعليم جنبًا إلى جنب حتمًا مع العلم. نحتاج إلى معرفة كيفية عمل دماغ الطفل وكيف يتطور نمو الأطفال من أجل إنشاء استراتيجيات تعليمية مناسبة. ومع ذلك ، هناك بعض الأساطير التي تعيق هذه المهمة. هذه معتقدات ، نظرًا لأنها غالبًا ما تتكرر أو تبدو منطقية ، فإننا نفترض أنها صحيحة ، ويمكن أن تقودنا إلى تطبيق ممارسات غير مناسبة. لهذا السبب ، نريد اليوم أن نتحدث إليكم عن بعض الأعصاب في التعليم.
بعضها لا أساس له من الصحة على الإطلاق. لكن هناك آخرين ، على الرغم من أنهم يعتمدون على بحث علمي حقيقي ، يأخذون المعلومات بطريقة جزئية أو يفسرونها بشكل غير صحيح. هذا هو السبب في أن العديد من الآباء والمعلمين الملتزمين بعملهم قد يلتزمون بها ويعتقدون أنها موارد قيمة ، في حين أنهم في الواقع يضرون بتعلم أطفالهم.
هذه هي الأجزاء العصبية الرئيسية في التعليم
في الوقت الحاضر ، مع وجود الكثير من المعلومات المتداولة على الإنترنت والعديد من طرق التدريس الجديدة والنهج البديلة ، من الصعب التمييز. ومع ذلك ، في ما يلي ، سنتحدث عن بعض أكثر الأعصاب التعليمية شهرة.
نحن نستخدم 10٪ فقط من الدماغ
ربما سمعت هذا البيان في عدة مناسبات ، لكن الحقيقة أنه ليس له أساس علمي. يستخدم الناس 100٪ من أدمغتهم. في الواقع ، حتى عندما ننام ، تظهر جميع مناطق الدماغ درجة معينة من النشاط. علاوة على ذلك ، تمكن العلم من رسم خريطة للدماغ بالكامل تقريبًا وأصبح من الواضح أنه لا توجد منطقة غير صالحة للاستعمال ، إلا في حالة الإصابة.
يمكن أن يقود هذا التحليل العصبي الآباء والمعلمين إلى الاعتقاد بأن أطفالهم لديهم إمكانات هائلة غير متطورة وأنه ربما يكون التحفيز المبكر والشامل مطلوبًا لتنشيطه.
الاعتقاد بأننا نستخدم 10٪ فقط من الدماغ هو خطأ. هذا العضو مرن للغاية ، على وجه التحديد لأننا نستخدم كل طاقاته ، مما يمنحنا فرصًا رائعة للتعلم.
كل نصف كروي له وظيفة
من المعتقد على نطاق واسع أن النصف المخي الأيسر منطقي وعقلاني ومسؤول عن اللغة. من ناحية أخرى ، فإن نصف الكرة الأيمن هو نصف الكرة الأيمن الأكثر إبداعًا وشمولية. أيضًا ، بناءً على ذلك ، يتم تصنيف الطلاب وفقًا لما إذا كانوا يستخدمون نصف الكرة الأيمن أو النصف الآخر أكثر للتعلم.
ومع ذلك ، فإن نصفي الكرة المخية ليسا منفصلين ، كما أنهما ليسا مسئولين بشكل فردي عن أي وظيفة. على العكس من ذلك ، فهم مرتبطون ارتباطًا وثيقًا وقويًا ويعملون معًا. صحيح أنه بالنسبة لبعض المهام ، هناك غلبة لواحدة أو أخرى ، لكن الروابط العصبية والعمل المتكامل لمناطق مختلفة هو ما يمكّن التعلم. لذلك ، لن يكون من المنطقي تصميم برامج بناءً على هذا التقسيم المفترض.
التعلم يحدث في السنوات الثلاث الأولى من الحياة
صحيح أنه في السنوات الأولى من الحياة ، يتم التعلم المهم بطريقة متسارعة وأنها فترة حرجة لوظائف معينة. ومع ذلك ، فهي ليست الفترة الوحيدة ذات الصلة. كما قلنا ، يتمتع الدماغ بمرونة كبيرة ويمكنه إعادة تنظيم نفسه والتعلم طوال دورة الحياة.
لذلك ، على الرغم من ضرورة الاهتمام بهذه المرحلة ، فليس من الضروري ممارسة ضغط مفرط أو الاعتقاد بأن هذه السنوات ستكون حاسمة. سيستمر الأطفال في عملية التعلم الخاصة بهم ، لذلك يجب احترام المراحل الطبيعية. على سبيل المثال ، لا تنتهي قشرة الفص الجبهي للدماغ من النضج حتى سن 25 عامًا ، لذلك لا يتم اكتساب التحكم في الانفعالات بشكل كامل حتى ذلك الحين.
بعض الموضوعات أكثر أهمية من غيرها
غالبًا ما نضع في اعتبارنا أن بعض الموضوعات أكثر أهمية من غيرها. على سبيل المثال ، نعتقد أن الرياضيات أو اللغة أو الكيمياء ضرورية وتستحق اهتمامًا أكثر من غيرها مثل الفن أو الموسيقى أو التربية البدنية.
ومع ذلك ، بالإضافة إلى اكتساب المعرفة والمفاهيم المرتبطة بالمواد الجزئية ، يجب أن يركز التعلم على تزويد الأطفال بالأدوات والكفاءات التي تؤهلهم للحياة. علاوة على ذلك ، فقد ثبت أن موضوعات مثل هذه التي تم التقليل من شأنها تعمل على تحسين القدرة المعرفية والأداء الأكاديمي والتحفيز والإبداع والتعاون. لذلك ، لا ينبغي التقليل من قيمتها.
في بعض المدارس ، تم إلغاء الساعات المخصصة للموسيقى أو الرياضة أو الفن من أجل زيادة الساعات المخصصة للرياضيات أو اللغة أو الكيمياء. ومع ذلك ، فإن جميع الموضوعات ذات صلة بالأطفال.
التعلم أكثر فعالية بالطريقة المفضلة
من أكثر الأعصاب شهرة في التعليم تلك المرتبطة بالأنظمة التمثيلية. وفقًا لهذا النموذج ، يعتمد بعض الأشخاص بشكل أكبر على المدخلات المرئية لإدراك المعلومات وتفسيرها ، بينما يعتمد البعض الآخر بشكل أكبر على المدخلات السمعية ، ويعتمد البعض الآخر على علم الحركة. لذلك ، يُفترض أن التعلم سيكون أكثر فاعلية إذا تعلم كل طفل بطريقته المفضلة.
لكن هذا ليس صحيحًا تمامًا. من المهم أيضًا مراعاة القدرات والاهتمامات والمعرفة السابقة لكل طفل ، بالإضافة إلى نوع المادة التي سيتم تدريسها. بالنسبة لتاريخ الفن ، قد تكون الدعامات المرئية أكثر أهمية ، ولكن بالنسبة للعلم ، فإن إمكانية تجربة ولمس المواد باليدين أفضل.
باختصار ، يحدث التعلم الأكثر اكتمالاً وذات مغزى عندما نكون قادرين على دمج أنظمة التمثيل الثلاثة هذه وتكييفها مع النشاط المحدد وأهدافه.
مزيد من الوقت في الفصل يعني المزيد من التعلم
الأسطورة التعليمية الأخيرة التي يجب مراعاتها هي تلك التي تنص على أن المزيد من ساعات التدريس مرادف لمزيد من التعلم. ومع ذلك ، أحيانًا يكون الأقل أكثر. على سبيل المثال ، يمكن أن يؤدي تقليل عبء التدريس والوقت الذي يقضيه الفصل الدراسي ، ولكن التركيز بشكل أكبر على جودة التعليم والابتكار فيما يتعلق بالمنهج الدراسي إلى تحسينات في التعلم والأداء.
نعلم أيضًا أن الطلاب يتمتعون بفترة اهتمام محدودة وأنه لا يمكن الأداء بنسبة 100٪ خلال اليوم الدراسي بأكمله. لذلك ، من الجيد معرفة كيفية الاستفادة من الموارد الموجهة ، وإظهار التعلم الجديد في البداية ، وتنويع الوقت المتبقي في الأنشطة المتنوعة التي تسمح بالتجربة وتوحيد ما تم تعلمه. باختصار ، لا يبدو أن قضاء ثماني ساعات بشكل سلبي في تلقي تفسيرات من معلمهم هو أفضل استراتيجية.
إبعاد الأعصاب من التعليم لتحقيق تعليم جيد
باختصار ، علم الأعصاب ضروري من أجل النهوض بالأنظمة التربوية والتعليمية وتحسينها. ولكن من المهم أن يتم افتراض المعلومات بدقة وعدم أخذها بطريقة منحازة. يمكن أن يؤدي هذا الأخير إلى تنفيذ استراتيجيات تعليمية خاطئة أو غير فعالة. في أسوأ الحالات ، يمكنهم حتى إعاقة تعلم الأطفال.
